PROBLEMAS EPISTEMOLOGICOS

1.PROBLEMAS EPISTEMOLOGICOS. 

La epistemología (del griego ἐπιστήμη epistḗmē, "conocimiento", y λόγος lógos, "estudio") es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento.

La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida, así como la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o justificación. La epistemología encuentra ya sus primeras formas en la Antigua Grecia, inicialmente en filósofos como Parménides o Platón.

En Grecia, el tipo de conocimiento llamado episteme se oponía al conocimiento denominado doxa. La doxa era el conocimiento vulgar u ordinario del ser humano, no sometido a una rigurosa reflexión crítica. La episteme era el conocimiento reflexivo elaborado con rigor. De ahí que el término «epistemología» se haya utilizado con frecuencia como equivalente a «ciencia o teoría del conocimiento».

Diversos autores distinguen la gnoseología, o estudio del conocimiento y del pensamiento en general, de la epistemología o teoría del modo concreto de conocimiento llamado ciencia. Para otros autores, sin embargo, el término «epistemología» ha ido ampliando su significado y lo utilizan como sinónimo de «teoría del conocimiento».

2. EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS NATURALES.

Las ciencias experimentales han sufrido diferentes cambios en el curriculum de la Educación Secundaria, de manera que en cierto periodo estudiado, esta disciplina tenía un carácter subsidiario o menos relevante que por ejemplo las asignaturas de Humanidades. Pero en indudables épocas históricas, se observa cómo los profesionales de la educación han sido conscientes de que las ciencias son básicas para la instrucción de la persona, cuyos contenidos ofrecen, no solo alfabetización científica, sino que son básicos para entender los procesos y fenómenos que nos rodean, según Pomarino (2014).

Todo ello ha influido en los materiales y recursos con los que contaban los docentes que impartían Ciencia, y en el caso de la Biología y Geología, estos han sido elementales a la hora de realizar y explicar diferentes preceptos. De manera que un simple dibujo en el encerado ha evolucionado hacia una aplicación  Informática cuyo significado o fin es igual pero claramente mejorado.

3. EPISTEMOLOGÍA DE  LAS INGENERIAS.

La ingeniería es un modo de conocimiento distinto de la ciencia por sus métodos y sus objetivos. Por sus métodos, porque existe un método ingenieril que es heurístico y, por sus objetivos, ya que la ingeniería no se propone alcanzar leyes explicativas y predictivas sino la solución de problemas acotados dentro de tiempos muy breves.

El mundo tecnológicamente avanzado a que nos referimos existe como resultado de la globalización, formada, por una parte, por una red mundial de comunicaciones que ha eliminado las históricas barreras de espacio y tiempo entre los habitantes del planeta y, por otra, por la internacionalización del capital financiero que busca la máxima rentabilidad. Esta realidad sociopolítica implica la internacionalización del conocimiento, lo que nos obliga a contar con diseños de aprendizaje más allá de nuestra realidad local, considerando las experiencias exitosas de otros lugares del mundo.

4. PROBLEMAS EPISTEMOLOGICOS.

UN problema epistemológico ES EL  control de la relación entre interdisciplinariedad y coherencia propia del sistema de la ciencia Pedagógica. Si no se observan los lindes entre los recursos teóricos y metodológicos de las disciplinas diferentes en cada objeto de estudio, si no se reconoce que la actividad de los diferentes especialistas no coincide en cuanto a problemas, ocasión, fines, roles, sistema categorial (o conceptos esenciales), métodos, etc., se produce el sincretismo con el sistema de las ciencias concomitantes. Ese sincretismo introduce frecuentemente en la Pedagogía categorías y métodos innecesarios, inconsistentes, incompletos, redundantes o inconsecuentes, con aquellos propios de esta ciencia y que responden a la naturaleza de su sistema ya existente.

Otro problema epistemológico muy significativo: asegurar la coherencia entre la visión y recursos teórico metodológicos y la identificación de la naturaleza del problema – objeto. Este problema se expresa de forma concreta en la exigencia de que el paradigma teórico metodológico (llamado frecuentemente epistemológico) que se adopte en la investigación del problema se corresponda coherentemente con la visión que se tiene o asume acerca del objeto y el problema. Así los recursos de la investigación cualitativa sólo tienen sentido cuando el objeto es concebido sin pretensiones de parcelar sus aristas, sus manifestaciones. Entonces su aspecto está determinado por la presencia, intenciones y relaciones que se dan entre el investigador y los 10 demás sujetos presentes en los procesos estudiados. El objeto se manifiesta en el problema como un todo cambiante ante la mirada que se le dirige. El investigador se integra al objeto de la investigación. Tiene lugar la representación holística, la dinámica del cambio, la descripción abierta, en tiempo real.

5.FUNCIONES COGNITIVAS. 

5.1. FUNCIONES COGNITIVAS QUE HACEN PARTE DE LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO.

Las actividades cognitivas, aunque se describe funcional mente de manera individual, interactúa en conjunto para obtener un comportamiento determinado. Para tener una idea de las implicaciones sociales y biológicas del desarrollo evolutivo del ser humano mencionaremos breve mente algunos de los puntos más relevantes de las funciones cognitivas.

La neuropsicología y la ciencia cognitiva han hecho imprescindible la ampliación de la definición de memoria. En ella se debe incluir todo el conocimiento que adquirimos, recuperamos y utilizamos sin estar conscientes de ello. Además, debe incluir las destrezas motoras así como el conocimiento perceptivo, de la cual, la mayoría se utiliza inconscientemente. En resumen, la memoria incluye un enorme trasfondo de experiencia que el organismo ha almacenado a través de su vida en el sistema nervioso para adaptarse al medio, ya sea si este es consciente o no.

En el caso de la inteligencia humana, Fuster opina que es la culminación de la evolución de un mecanismo cerebral dedicado a la adaptación del organismo a su ambiente. Su evolución ha ocurrido en un continuo evolutivo de los medios para adaptarse al mundo. En humanos, la adaptación al mundo involucra, y aún requiere, la persecución de metas que transciendan al individuo. Estas metas están basadas en el procesamiento de una gran cantidad de información que se extienden sobre grandes expansiones de tiempo y espacio. Por lo tanto, en principio, el desarrollo de la inteligencia humana es el desarrollo de redes cognitivas y de la eficiencia con que éstas procesasen la información. Fuster hace hincapié en señalar que, si la inteligencia es el procesamiento de información cognitiva tocante a metas comporta mentales o cognitivas, el grado de inteligencia es la “eficiencia con la cual puede ser procesada esta información. Eficiencia, en este caso, se refiere a la habilidad para usar los medios disponibles, incluyendo conocimientos previos, para atender una meta tal como la solución de un problema. 

Algunos investigadores identifican la cognición con el conocimiento, sin embargo, preferimos identificar a la cognición como un proceso que incluye todas sus funciones. Al igual que en el aprendizaje, la diferencia entre conocimiento y memoria es uno muy sutil. El doctor Fuster explica que, fenomenológica mente, el conocimiento es la memoria de hechos y la relación entre estos hechos, los cuales al igual que la memoria se adquieren a través de la experiencia. Una distinción entre la memoria autobiográfica y el conocimiento reside simplemente en la presencia o ausencia de una limitación temporal, el contenido de la memoria tiene esta limitación mientras que el conocimiento no. La memoria nueva tiene fecha y se somete a un proceso de consolidación antes de ser almacenada permanentemente o convertirse en conocimiento. El conocimiento establecido es sin tiempo, aunque su adquisición y contenido pueda ser fechado. El conocimiento, para ser utilizado posteriormente, se ha de almacenar en el sistema cognitivo, donde sus funciones comparten el mismo sustrato celular así como sus conexiones neuronales.   

5.2 Objetividad de la metodología de las ciencias de sistemas y su papel en la ingeniería.

 La metodología de las ciencias de sistemas es una parte integral de la Ingeniería. La ingeniería está orientada al rápido diseño y desarrollo de sistemas grandes y complejos. El enfoque de sistemas para resolver problemas complejos abarca el análisis y la síntesis. El enfoque de sistemas es amplia mente utilizado y exitoso la ingeniería, por ejemplo, ingeniería de sistemas. 

Para el tratamiento de fenómenos complejos, el enfoque de sistemas es aplicado en la ingeniería de la siguiente manera:        

•      Analiza en partes con interfaces adecuadas        
•      Sintetiza el conocimiento sobre las partes para comprender el todo        
•      Capta el sistema y sus detalles en muchos niveles
•        Descompone un subsistema en subsistemas, y así sucesivamente, hasta los últimos detalles.
•        Cambia el enfoque para ver diferentes niveles para que la mente no se vea abrumada por la complejidad.
•      Hace que un sistema complejo sea más manejable
•        Una pieza puede ser estudiada o diseñada con mínima interferencia de otras partes.
•      Controla el daño y mejora la seguridad.